为有效支持项目学校综合实践活动/研究性学习课程与教学，本月春禾工作人员及7位春禾种子教师前往贵州安顺、毕节、贵阳、遵义地区，对6所春禾项目学校的9位研学课授课老师开展了常态课听评课+教研活动，同时入校听评课后，根据现场授课老师和学校的需求，种子教师陈雪艳老师还对贵阳市第二实验中学46名老师进行了1场为《从问题到课题》的入校专题培训活动。
截至5月底，2024年春季学期共计开展入校听评课+教研活动54次，覆盖32所项目学校54位老师。
【贵州安顺】
在贵州安顺地区，5月份的听评课活动覆盖安顺市第二高级中学，种子教师梁仁双老师（安顺市第一高级中学）和胡燕老师（普定县第一中学）参与支持，共计2课次。学校本学期将社团、校本课与研学课进行了融合选课题走班，本次听了“带你去旅行”班和“地理笑谈”班2位老师的课，课程阶段为“情景创设”环节，这两堂课一方面发挥了老师专业上的优势，另一方面老师在过程中有引导、提问、启发学生的思考，课堂都非常有特色，但后续课程怎样进行，从这些情景中学生是否会找到可探究的素材形成课题探究，需要授课老师给予学生更加细心的指导。
活动结束后前去听课的邓敏老师也表达听课感受：
昨天有幸听了安顺市第二高级中学杜娟老师的研究性学习社团课——《天地即课堂，行走皆学问——以娄湖生态公园研学为例》。课中，参与体验了研究性学习与地理学科的深度融合，是一次跨学科的很特别的体验。开课之初，杜老师介绍了今天的活动及要求，当听到今天要外出时，全场学生热烈沸腾，个个激动不已。虽然天公不作美，可是阵阵小雨也为本次外出研学增添了浪漫气氛。
杜老师就地取材，选取了坐落于学校附近的娄湖生态公园，充分利用了当地资源。几分钟路程后，我们便到达了公园。在公园入口处，其中一位学生介绍了娄湖公园的概况。随后，在入口和观景平台的水库水位观察点两个地方，学生们身临其境感受后，杜老师用问题链引导学生思考地理环境对人类的影响。在文昌亭、娄公亭、风雨读书廊，倚水榭停留时，学生们欣赏完公园里的建筑后，杜老师提出问题:古代建筑中的亭，廊，榭，楼等区别与作用。并引导学生分析人类对地理环境的作用。在第四个停留地点，杜老师计划让学生在望湖广场、思斋苑、水上艺术中心等地停留后，通过问题链引发学生设身处地思考如何协调人类与地理环境的关系，从而培养学生人与自然和谐共处的生态观。
虽然由于时间原因，下课时没能走完娄湖生态公园全程，但是整节课，在杜老师的精心设计与充分准备中，由浅入深，层层递进，组织有序，是一堂“做中学，学中研”的自然真实课堂。学生们在现实场景中一边体验一边观察，一边学以致用并一边思考自己预研究问题。书本上或许抽象的概念也变得具体与形象起来。当学生们走出教室，走进生活时，学习变得有趣和生动起来。这时候，学习也并不是为了考试而是为了去解决生活中实际存在的问题，学生的观察力，思维能力和问题解决能力也得到了锻炼。
听完杜老师的课，让我对学科与研究性学习的融合有了更加清晰的认识，自己也在思考如何把英语学科与研究性学习进行深度融合，虽然还没有系统的开始，但是有了更多开始的底气与勇气。
【贵州毕节】
在贵州毕节地区，5月份的听评课活动覆盖黔西市第三中学（初中），种子教师邓敏老师（毕节市民族中学）参与支持、毕节市体育运动学校（完中），种子教师萧会老师（毕节市民族中学）参与支持、毕节市大方县第一中学（高中），共计4课次。从课堂观察来看，课堂氛围都很活跃，老师们的教学设计思路清晰，老师通过提问与引导，让学生在小组内、小组间讨论，激发学生思考问题、提出问题和分享问题，从理念和方法来看，都比较符合研学课的教育理念和方式。
同时春禾工作人员线红石老师和种子教师们也给予授课老师们一些待提升的建议：
1.授课老师的专业能力都很强，导致学生思考、讨论不够充分，老师给予了过多结论性建议，老师可以“大胆”把课堂给到学生去讨论，老师关键性引导学生往深度思考就行；
2.授课老师可以降低课堂预期目标，课题不是唯一需要关注的内容，教学设计更多可以围绕推动学生思考进行设计；
3.授课老师不要给予自己太大的压力，研究性学习课程本身是学生之间的思想的碰撞，授课老师扮演的是课堂的组织者、引导者，心态需要放松；
4.研究性学习课程没有固定或者唯一的模式，每个老师都可以尝试找到适合自己的授课风格，只要是鼓励学生思考的都可以尝试。
【贵州贵阳】
在贵州贵阳地区，种子教师王思人老师（贵州省实验中学）对贵州师范大学附属中学（高中）进行了入校听评课+教研工作，共计1课次。课后王思人老师与授课老师交流了课堂上的亮点、观察到的情况并给予的建议：
本堂课老师能让学生用“批判性的视角”思考研究性学习与传统学科学习的区别，对于学生来说这也是一种新颖的教学形式，能让学生在课堂上体验没有“标准答案”的畅所欲言。此外，课堂上也观察到的一些可优化的方向：
1. 课堂上较少有启发引导提问和点评。比如老师在课堂上，有很多的提问，但是每一次的提问，老师都有自己的一个预设，同时可能过于专注于问题是否有价值和意义了，未来建议可关注学生问题背后的需求。
2. 老师课堂上没有把学生关注的、思考的思维呈现出来。建议多给学生肯定和鼓励，同时考虑把学生的思维板书出来，一方面可以让思维可视化，另一方面教师在板书的过程中也给自己一些时间思考。
3. 小组间都是学生个人的思考和分享，未来可考虑先在组内进行分享，再邀请小组成员代表发言。
【贵州遵义】
在贵州遵义地区，5月份的听评课活动覆盖遵义市第十七中学，种子教师张荣琴老师（绥阳中学）和梁碧波老师（遵义市第一中学）参与支持，共计2课次。
课后在与授课老师们的交流中，种子教师张荣琴老师评课道，学生中期汇报课题的内容应该包括：前期做了什么、经历了哪些阶段、目前取得的成果、遇见的困难、接下来打算怎么做等，下面其他的小组也提出自己的疑惑，帮助其一起解决，发挥集体的智慧。高中生研究的课题内容应该在于精，而不是广，这样学生才有创新性，有别于其他人的观点。
种子教师梁碧波老师评课道，老师的课堂亲切、随和，学生基本能汇报自己之前研究的成果，对研究过程中出现的问题进行了反思，对后期研究中可能遇到的问题设计出了解决的方案。有一点不足的是学生在讨论过程中没有参与到其中，学生的中期成果汇报内容还有点存在研究目标不太明确的情况。建议老师在后期指导学生的过程中，让学生填写具体的研究目标和人员分工，以便于学生认真完成自己的研究任务。
