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教师培训中的复盘——最好的学习方式

2个月前 (11-08) 热度:172 ℃

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  教师培训中的复盘 

 最好的学习方式

王思人

 贵州省实验中学研究性学习课程教师

 春禾志愿者助教讲师

复盘的概念

     复盘是象棋、围棋术语,也称"复局",是指把自己下过的棋再按顺序重新摆出来,以检查局中着法的优劣与得失,分析当时是如何想的,为什么“走”这一步,是如何设计的?

     在复盘中,双方进行双向交流,通过思维不断的碰撞,不断激发新的方案、新的思路,分析每一步棋的得失,如果不这样走,还可以怎么走?如何走,才是最佳方案?

棋盘上的复局在“复盘”中的引用

复盘的工具及方法

     复盘可以采用焦点讨论法(ORID)

     ORID是针对客观存在和发生的事实,体会自己的情绪、感受,从高峰和低点两个方向去分类。结合前两点,加以反思,提炼出收获、体会,并制定或修正未来的行动计划。

01

 Objective 客观:记录客观事实。

02

 Reflective 感受:觉察自己的情绪。

03

Interpretive 解释反思:思维层次不停留在事,物,人本身,而是探索背后的根源——什么样的思维方式,信念产生的。这是从底层逻辑下手,构建和迭代更高效的思维模型。

04

Decisional 决定行动:指导未来的方向和行动。

     复盘不仅仅是采用以上方法,有时候复盘还可以从“培训目的出发—>达成目的的过程—>达成目的与否”的逻辑进行。还有一些是从培训设计的理念、设计的主题、培训流程、培训师使用的主要方法和策略、学习者的角色、学习者成就、学习者情绪状态等展开复盘,无论是采用哪一种工具、逻辑、形式等进行复盘,都指向一个核心观点:关注学习者的学习体验和学习后行动。

     总的来说,复盘的工具、形式内容的选择是根据讲师的课程设计、培训经验、学习过程等决定的,但是对于刚开始基础复盘,ORID是可操作性的复盘工具。


复 盘 案 例

背景:上海春禾青少年发展中心为了有效推动国家课程《综合实践活动/研究性学习》在春禾项目学校的普及与推广,帮助学校解决没有研学任课教师的问题,于7月30日-8月1日在贵州省都匀一中举办了2021.第十二期春禾研究性学习研讨会,“研究性阅读”是其中的一个培训主题。本案例选取了《研究性阅读》培训的部分复盘环节。


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 第 一 次 复 盘

      在培训前,讲师就已经安排助教对教室进行布置,布置的要素有个性签名墙,挂上“体验”“悟”的艺术字,以及培训学习目的、流程、学情调研等等。通过培训教室的布置、签名等方式营造一个温暖、开放、安全的学习环境,并清晰展示本次培训的学习目标、三天日程安排。

教室布置展示目标 

     接着是学习者制作个人的“阅读卡片”,这既能在短时间内帮助讲师了解学习者们的读书方式,也能为接下来的参与式阅读工作坊做一个铺垫。随后是个人读书时间,学习者需要完成第一次和第二次的阅读笔记模板的填写。

     在结束一天的培训内容后,讲师围绕五个问题展开今天的复盘。

问题1:今天上午学习经历了哪些过程?

学员回答:经历了签名、制作个人名片、学习目标和日程、学习参与原则、制作我的阅读卡片、关于研究性阅读的KWL、参与式阅读(经历了两次分组、交流、专家拼图)。

问题2:哪些细节给我留下深刻印象?

学员回答:小组分享、专家拼图。

问题3:过程中,我的情绪是怎样的?

学员回答:开心、愉悦、对下一个活动的期待。

问题4:这个体验过程,我学到什么?

学员回答:如何阅读一本书,如何在短时间内带着大家阅读一本书;感受到团队的力量;合作也要有自己的独立想法;用问题驱动来读书。在教学组织中,学到了如何教学生学会分享。

问题5:我可以运用在哪些地方?

学员回答:可以运用到阅读一本书;运用到期末复习,每个学生就是一个专家,然后分享交流,最后专家拼图。

     在完成一天的学习后,及时的复盘,能够帮助学习者再一次回顾所学的内容,巩固培训内容,增强培训效果。更为重要的是让学习者能够更深入思考所学的工具或是方法可以运用到教学的哪些方面?增强他们的行动意识,让他们逐渐养成在学中思、在思中行的习惯,培养思考—行动—思考的学习路径。

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 第 二 次 复 盘

     第二次复盘是在培训过程中进行的,是一种隐性的复盘,是纸质形式的复盘。讲师提供的阅读笔记模板就是一种复盘形式。

纸质形式复盘


阅读笔记模板


     在该环节中,首先是学习者个人的读书复盘,然后在小组内进行分享和交流,完善个人的阅读笔记。其次,打乱小组,每一个小组的五个人分别到各个小组,再进行小组分享和第二次阅读笔记的填写。

     从第一次阅读笔记模板可见,内容是围绕客观性的事实或数据(学习者在《活着》这本书看到的情节、任务、场景的一些具体的事件)、心情和情绪、理解文本和作者、学习者自身的思考,转化为一种能力和行动。

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 第 三 次 复 盘

   第三次复盘是整个活动的复盘。

以问题的形式展开

问题1:这次学习我经历了哪些过程?

学员回答:签名、制作读书卡片、阅读《活着》、写出问题、问题分类、确定课题、小组分享与讨论、查找资料、制作开题报告PPT…

问题2:哪些细节给我留下深刻印象?

学员回答:读书卡片、专家拼图。

问题3:过程中,我的情绪是怎样的?

学员回答:愉悦、紧张。

问题4:现在我认为什么是研究性阅读?价值及意义?阅读类课题研究的流程?

学员回答:基于问题的研究、理论的探究。

                   (讲师对问题4进行提炼、总结)

问题5:下一步我可以做什么?怎么做?我将如何指导学生开展研究性阅读?

学员回答:用在自己的学科教学上、阅读课上、期末复习、主题分享……

总       结

     本次培训,在一个相对封闭的教室里进行了连续三天的培训,学习者们在教室留下了思想的痕迹,获取了可视化的成果,让小小的教室变成了讲师、助教与学习者共创的学习博物馆。通过复盘,帮助学习者重新经历一次学习过程,解构学习、固化学习成果,建构新的认知和技能。让思维可见,让学习共同体可持续。

     教师专业发展最重要的一种方式是提升自我反思的能力。复盘就是一种提高教师自我反思的有效方式。复盘不仅可以帮助教师的知识不断迭代,还可以帮助教师形成一种新的学习方式,易学易懂,也容易运用到自己的教学和课堂中。

     复盘也逐渐在春禾系列培训中形成一种范式。


                       王思人老师(贵州省实验中学)


供稿 | 王思人

排版 | 沙

审核 | 曹

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