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背景：对计划在高一、高二全年级认真、有效落实研究性学习课程，实现课表有课、实际有课，所有学生课题有人指导且能有效完成的项目学校，春禾公益提供入校研学师资培训，以帮助这些学校逐步实现学科教学有效地延伸并融入相对应的学生课题研究，研究性学习课程成为各学科的核心基础。入校培训对象以初步接触研学课程的老师为主，覆盖各个学科组；培训内容涉及研学课程通识、研学教学理念和方法、学生课题研究案例和基本流程等；培训方式以体验式工作坊为主。 ”
9月29-30日，贵州省印江中学的春禾研究性学习校级研讨会顺利举行，印江中学分管副校长邹圣洪、团委书记吴昊老师和17名青年教师参加了本次研学教研会。原贵州省实验中学校长、贵州师范学院教科所所长王又新老师，贵州教师教育学校高级教师田峥老师和春禾公益理事长陆逊老师担任本次培训讲师。通过观摩赤水三中的入校培训，田峥和王又新老师对春禾研学师资培训有了直观的感受。在跟陆逊老师深入探讨交流后，两位老师根据学校培训需求，结合自己在教师培训领域多年的实战经验，对印江中学这次培训进行了详细的方案设计和周全的准备。培训过程中，田峥老师的引导力、陆逊老师的逻辑思维能力和王又新老师的课程开发专业能力配合的相得益彰。启发引导
9月29日上午，田峥老师用温馨的手指操游戏、感叹号绘本故事打开了参会老师们的心扉，又让老师们在小组内彼此分享自己的成就小故事中体会到自我认知和被伙伴认可的愉悦情绪体验。进而，通过创设情境和预设关键问题流，启发老师们经历从思考素材到提出问题、再到小组头脑风暴“众筹”得出结论，引导老师们走近研究性学习课程和中学生课题研究。及时复盘
每半天的培训结束前，王又新老师带领大家进行复盘，对每个模块的设计目标、结构、流程、方法、应用资源和素材进行了还原，“解构”这次培训过程的同时“建构”了以后老师们的研学课堂教学设计，努力帮助参会老师实现知识迁移。
学会提问
开题答辩演练过程中，陆逊老师通过连环式启发提问，引导老师们沿着自己的逻辑澄清明确选题、调整课题研究方案，让“思考”和“对话”发生，帮助老师们了解在指导学生进行课题研究的过程中什么是、为什么要“逻辑自洽”。注重实操
参会的17位青年老师来自各个学科，绝大多数没有研学课程教学经验，也没有指导学生课题研究的经验。完全不同于传统学科的教学理念和内容、高强度的实操式培训活动让大家感受较强的是“很烧脑”、“有收获”和“不容易”。万事开头难，底层思维逻辑的转变尤其不易，这在春禾多年的研学师资培训中已经被验证，促成改变发生的关键是培训后的教学实践。印江中学已经把《综合实践活动》课程列为学校的教学特色之一，这批老师将作为研学师资种子队伍参与到学校的研学课程深度再建设中。总 结
2020年，春禾研究性学习校级研讨培训会已经走进5所学校，在这个过程中我们不断思考、探索和调整，培训内容从最开始的体验实操课题研究全流程到紧扣秋季学期研学课程教学进程，逐步聚焦于“情境创设、选题、研究方案制定、开题答辩和启发式提问”；培训方式方法更加注重各个环节的活动设计，让每一位老师有效参与，例如培训过程中对引导布和学习海报的应用，让学习的过程可视化并留下痕迹；培训目标明确指向要将培训中所学的知识、方法和工具迁移至研学课堂教学设计和实践。后 记
研究性学习课程从“虚”到“实”，从“锦上添花”到“必须作为学科教学的基础和延伸”。在不断变革的过程中，有哪些理念、态度、政策和工作项需要改变？在学校推进研学课程实践的变革中，“建立改变的动机—>分析现况—>计划方向—>落实改变—>评估方向—>调整方向”，春禾公益会深度参与，提供个性化师资培训和课程咨询服务，一直陪伴，见到花开。
春禾公益
开放·独立·自信
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供稿：王建霞
编辑/排版：刘红玲
