微课 21 | 情景创设及操作方法

孙旭亮：今天我和大家分享的题目是情境创设及操作方法。根据经验例举了四个方法，作为一个引子与大家交流。第一个方法是问题情境法，大家可以就这个问题抛出问题，在实践操作中很常用，和目前的非常流行的问题导向一样。问题情境法很常用，大家可以经常在自己的工作中应用。个人觉得，问题在设置上，我们设置的问题需要学生跳一跳能够到果子的，这样往往有思维冲突。

韦忠平：孙老师在视频里讲的不错，我看了两遍。

张前：如何发现问题就是很重要的事情。学做某样东西，我们没有成功，也往往不知道问题在哪里。

王建霞：张前老师，请问有具体案例吗？

张前：比如在学音乐时听个人清唱或乐器演奏，都是非常好听的，可把二者融合在一块就出现了问题。如果学习者的知识储备不够，他就不知道问题在哪里。

孙旭亮：非常好，当学习者的知识储备不足时，这也是问题情境的延续，比如可以引导学生去找知识储备多的人分享，寻求解决途径。这样的做法就是陆总说的学会提问，形成一个问题连环。问题出现后，可以采用情境再现，模拟场景，看能否得到灵感。

王建霞：孙老师，请问什么叫“思维冲突”？

孙旭亮：比如拉线开关，拉开后，如果突然停电，这类问题，引导学生思考怎样可以看得见拉线开关的开和关。这类问题就是思维冲突，学生的思维不冲突，就不会引起思考，我们平时在教学时也是这样，不管是哪个学科，只有引起思维冲突，学生才会引起思考，这是问题情境法。这个方法不仅可以使用在研究性学习，我们教学中同样适用。老师们有问题可以提出来，大家集思广益，提出问题比解决问题更难，第二个方法是情境再现法，就是让参与者走进真实情境，身临其境，用这种方法唤起思维，也是一种常用方法。

张前：如果是上课采用情景再现法以后，问题肯定能得到解决。

孙旭亮：第三种方法是智力激励法，当模拟情境都不能解决，找不到思路是，可以引入智力激励法，也就是头脑风暴法，这个方法的操作方法是，5-9人开圆桌会议，激发每个人的思维。我们老师们，就要想办法将研究性学习作为一门学科在课堂上实践，让更多的学生参与，让改变成为看得见的变化，才能真正引起课堂的变革。这也是春禾为之努力的方向。

张前：头脑风暴是奇思妙想吗？

王建霞：头脑风暴，我的理解是开放性地围绕一个主题，各抒己见，打破砂锅问到底。

孙旭亮：可以是一个主题、也可以是一个问题，总之是需要解决的内容，大家围绕一个核心要素展开讨论，研讨，合作等。

王建霞：请问这种方法，在课堂上谁在引导、主持小组讨论？老师，还是学生？

孙旭亮：在绥阳的第五届中学生ETS大赛中，学会提问是培训的核心，一般由老师作为引导，学生最好独立思考、然后根据有价值的思路进行操作。这种方法我在2013年仁怀培训中使用过，效果还是不错的，这种方法使用于解决有一定基础的研究性学习的老师们。

王建霞:为什么适用于有一定研学基础的老师？

孙旭亮：就像现在的合作学习，一个小组，有人看，有人干，有人圆边窜。当有了一定的独立思考能力，解决问题的能力才能出现，才能实现独立、开放、自信的个体。

王建霞：具备研学基础，是具备独立思考能力的关键吗？

孙旭亮：自信也是在独立思考之上产生的，应该是独立思考是开展研究性学习的关键，所以，目前的小组合作在实施过程中，为什么需要不喜欢发言的人提问，就是这样的，利用赏识、激励让没有自信的人获得自信，那就是不评判。

王建霞：那么教学中如何激发、引导独立思考？

孙旭亮：本人认为，就是“后进生”先发言，“中等生”做补充，“优等生”总结提炼，让不同的学生有自己的成长基础，每个人都有成长的机会。

王建霞:这个思路好！传统意义上的后进生可能是最有不同想法的孩子。

金虹：小组合作这方面，我班上就有好多个学生不喜欢发言，性格特别内向。

王建霞：不喜欢发言，一种可能是有不同意见，懒得说，或是不够自信说；一种可能是没有想法。两种情况，教学中如何引导？

孙旭亮：最好的办法，就是老师要引导听着包容发言者，学会欣赏他人发言。我在做教研活动中，就有这样的老师。这个老师在大家的期待中也发言了，大家给予掌声鼓励，这个老师走了都有精神了。这是我区出现的真实案例，后进生是自卑大于想法，现在是需要想法冲破自卑。

张前：这说明开放应作为第一要素，开放自己才有可能去和别人相互合作。

黄小燕：这对老师的要求就特别高了。

孙旭亮：所以，老师们要学会包容孩子们的发言，对老师的要求也不高，你只需要点头、眼神鼓励、手势点赞就好了。不需要多余的评价。多关注不爱发言者，让会发言的学生后置，精彩的课堂才会出现。

姜茹婷：不同人的思维模式不同，有些是线性直接的，有些是网状发散的。而后者思维模式会更谨慎，更内敛，文字表达或许比直接现场发言更容易接受，或者让其提前准备写下来。

王建霞：也是个方法，那么课堂教学的形式和方法就需要精细化；在我们中学生ETS大会的新开题中，就设计了“协同写作”环节，也是因为这个考虑。

王建霞：给予每位参与者平等的发言机会，鼓励每一种不同的见解和思考，在情境创设，提出问题阶段，尤其重要！老师们往往眼里看到的多是那些传统意义上的优秀学生，这一点在研学课堂上尤其值得警醒。我个人的理解是不需要评判，需要肯定、鼓励和引发下一步关联思考。

孙旭亮：学生会在鼓励中找到点点自信。学会等待，将点点自信培育起来，学生就有了自信。

张前：非常赞同这个观点，问题往往是在不太会发言的同学身上找到的，学生也会在自己的成长中不再感到孤单寂寞。

孙旭亮：研究性学习，其实是在为传统教学解决教学中的问题而诞生的，所以需要大家多思考，如何利用研究性学习撬动传统教学的杠杠。

张前：研学的精神顺藤摸瓜一定要找到个究竞。这对老师的要求也比较高，能激励老师不断的学习。我们一直也在追求，授之以鱼，不若授之以渔。孙老师的这些方法就是渔，不同的人学习运用后会抓到大小不同的鱼。

王建霞：孙老师分享的这些情境创设的方法，如何借鉴运用到其它课题领域？我们现在推2.0版本的研学课程落地方案，“选研究方向走班+学科融合”，各个学科老师都参与研学教学和指导学生课题。传统学科老师一开始有很多困惑，如何打开学生思维，进行问题情境创设？

孙旭亮：老师们在学校开展研究性学习时，要学会带领学生根据现象引发问题，根据问题引发思考。这种方法可以用在全部的学科教学中，比如每个单元学完后，可以设置问题情境，引导学生做研究性学习，对所学内容深入研究。核心在于有一定基础的老师有了独立思考的能力。

孙旭亮：回顾我们这段时间的晚上聊天，你会发现，有的老师在线，有的老师在忙，有的老师在参与，有的老师想发言怕发错了，其实这都是老师们自我拒绝成长，我原来在读师院的时候很内向的，不敢发言。

张前：我认为这属于不完全开放，学习了别人，但没有展示自己，让孙老师也不知道从哪里去帮。

孙旭亮：我也是由惧怕发言，到学会发言，到敢于发言，这个过程真的需要老师们自我突破，别人很难帮你完成。学习永远属于主动者，未来也是主动者的世界，所以老师们敢于走出自己的思维怪圈，很重要。

张前：是的，平时我一发言脸就红紧张。我认为这是一种错误，也要求自己不断改正。所以我们要勇敢的走出自我，和别人一起快乐的共同学习。

王建霞: 赞同，这个适用于研学的任何教学阶段和环节，今年暑期教培的开训仪式上，我分享了一段话，当时由于时间原因没展开跟老师们交流，等稍后结束时再分享出来。我们拉回来今天的主题，情境创设。

孙旭亮：情境不能理解为具体的、特定的环境，其实情境无处不在，现在的讨论就是情境创设。我的综合实践活动教研，从来发言者不会让他们在位置上发言，我都是要求上主席台发言。每个老师要学会上主席台，主席台就是很大的平台。

王建霞：我个人的体会是，刚刚接触研学的老师们不要对“情境创设”设限，看一部电影、读一则时政文章或是视频新闻，或是一节科普讲座，或是这两天的99公益日筹款活动，都可以是情境创设。

孙旭亮：我告诉我的研究性学习老师们，不管好坏，都点赞，鼓掌，用欣赏让人自信。

王建霞：谁说不是呢，大道至简，不过，很多时候要先“繁”再“简”。

孙旭亮：今天的分享马上 就要结束了，给大家一句话，突破自己从主动参与开始，参与就赢家，参与就是对活动的最大尊重，参与就是让你有别于他人的一步，参加就是在 自己的人生路程中迈出了一大步。下次希望见到您的身影。

王建霞：孙老师这是有感而发，现身说法。

张前：是的，相互尊重是友好接触交流的开始。很受益，谢谢孙老师的分享。

孙旭亮：分享的观点您是否认同都不重要，因为我参与了。

金虹：重在参与，求同存异。谢谢孙老师的分享。

王建霞：非常感谢孙老师的主持，也谢谢实时参与交流的各位老师。1个小时时间很快，我们聚沙成塔，每次一小步，也是在不断向前。关于研学教学“情境创设”，群里各位老师有任何疑问，请随时在群里交流。思考不是单向的输送，是多维的碰撞与共享。最后，分享这段话给各位老师，曾经给我很多思考和触动：“只有一件事能训练人类的心智，那就是这个人愿意使用自己的心智。你可以帮助他、引导他、提供建议，最重要的是启发他，但唯一有价值的收获将来自他个人的努力，收获多少直接取决于他投入多少。”（哈佛大学前校长Dr.Lawrence Lowell）。

主题：“如何激发学生对课题研究的兴趣”

时间：周三晚20:00-21:00

嘉宾：罗卫东（贵阳市第三实验中学）