微课14 | 综合实践活动的形式

孙旭亮：今天和大家交流“综合实践活动的方式有哪些”？请大家多多交流，共同提升我们引导学生的能力。

王建霞：综合实践活动是个比较大的范畴，研究性学习是其中的一种形式，春禾的项目聚焦在研究性学习上。

孙旭亮：综合实践活动方式之一，考察探究。

罗卫东：考察探究也就是实地调研吗？

孙旭亮：考察探究也是实地调研，但又有不同，主要包括社会调查、实地考察和研学旅行，我们做的最多的是社会调查，社会调查的核心是调查和访问，主要是社科类的活动居多。

赵娇：这几节课正在教学生做调查问卷，设计问卷。

孙旭亮：请赵老师分享一下自己的做法。

赵娇：目前他们采取的就是纸质版的调查问卷和问卷星，各有利弊。最大的问题就是学生设计问题的有效性，他们有点抓不住重点，我很头痛。

孙旭亮：目前，使用纸质的调查探究，也是一种方法，更多的是用问卷星。一般根据我们的经验，调查问卷一般设计成三个答案，比较容易收集资料。

王建霞：怎么说？

孙旭亮：比如，“你认为劳动教养在学校开展的（）：1.好 2.不好，3.一般”。

罗卫东：问卷最好采用封闭式，这样对于答卷人比较轻松，人家愿意配合。

孙旭亮：这样的对初学者来说，对数据的处理和分析相对来讲简单一点，对学生更容易掌握。

王建霞：个人建议对于孩子们体验课题研究，无论是纸质问卷，还是问卷星，都要强调因为他们现阶段的条件限制，实际上回收的资料大多时候都是有很大偏差的。

潘启碧：是的，往往和预期的相差太大。

孙旭亮：差距大没有问题的，关键是分析数据后面的内容，这是调查问卷的关键。

罗卫东：差距大，就分析差距在哪里，是课题选择方向的问题，还是问卷设计的问题，还是研究方法的问题，陆老师讲过的，不见得所有课题都是成功的。赵老师的学生是初中生还是高中生？如果是初中生使用excel来处理数据可能比较困难，问卷星相对简单一些。如果高中生，使用哪种方式问题都不大。

赵娇：我教的是初中生。

罗卫东：对于抓不住重点，可以先在小范围内进行预测，预测之后再修改问卷。

潘启碧：主要是问卷的问题设计问题。

王建霞：比较严谨的问卷调查之前，都需要进行“定性研究”，通过定性研究来输出定量研究问卷中的问题和答案。

孙旭亮：说的很好，所谓定性研究，其实就是预测答案，题目的设计是关键。设计问卷是一门学问，首先要思考，你准备获得哪些问题，才有针对的设计问题，问题需要将学生的答案罩住。

赵娇：是的，有时候感觉他们设计出来的问题体现不出深度，在问卷的修改上确实需要下很大功夫。

孙旭亮：再比如，如果设计“你喜欢劳动么？1.喜欢；2.不喜欢；3.一般”，这个问题就没有设计好，每个人都希望有正向思维，隐蔽自己的反向思维，所以选1的人会很多。在设计之前，应该引导学生去查阅资料，怎样设计问题，不规范的设计会让学生感觉到设计问题很简单的错觉，引起不了深度学习。

王建霞：我个人一直有一个担忧，提出来供大家探讨：孩子们经历这种不规范的课题研究，可能对他们后续学习中的研究，有何隐患？

罗卫东：可以拿出来在班级里面预测、讨论一下，然后修改，也可以让学生自己阐述他的问题想达到的目的是什么，和主题有何关联。

孙旭亮：这个方法是可行的，所以，引导学生预测答案，能否问出真实情况。

王建霞：前期的小范围深度访谈、实地考察等定性研究方法，是有效解决问卷问题有效性和可信度的方法。问卷调查，有很多学问，初中的孩子们作为一种学习活动，不规范、欠严谨，尚可接受，对于我们老师来说，可能就有问题。看看找机会请华东理工大学的方学梅教授给大家开课讲讲。

潘启碧：有需要，确实很多时候连我们老师自己都是懵的，都不够规范和严谨，引导的孩子自然会存在很多问题。

孙旭亮：非常需要，对于老师来说，学习设计问卷，访谈对以后开展研究性学习非常重要，这个建议好。这个题目如果问“小萌看到其他同学劳动，他也跟着劳动，小萌喜欢劳动。（  ）1.正确；2.不正确；3.一般”，这样就可以看出学生的真实答案。

赵娇：我昨天讲了问卷星的做法，他们晚自习回家就抽时间很积极做了。但是问题多，和我预想有很大差距，原本感觉有价值的课题，突然在他们的问卷中变得没内涵。这里分享两份他们做的问卷，供大家吐槽。目前我是怕说太多他们自己没信心，说不够又怕他们找不到点（问卷链接略）。

孙旭亮：个人觉得不用担心，能做出一个问卷，说明学生在不停的动脑筋，老师可以根据不合理的题目反问孩子，促进其思维的严谨。

梁仁双：不规范是常态，慢慢积累。

王建霞：对，总归有一个从不规范到规范的过程。

孙旭亮：这个问卷设计对老师来说本身就是难点，所谓的调查问卷是否合理，都是相对于自己的知识结果而言的。大家不断学习才是对的。

孙旭亮：综合实践活动的第二种方式是“社会服务”。

罗卫东：这个主题应该属于项目设计类了吧，学生需要策划活动并完成活动。

孙旭亮：社会服务，更多的是职业体验类，劳动教育就有这个类别。这也是以后研究性学习很大的一个部分，建议老师们多思考，怎样引导学生正确认知职业体验。

王建霞：孙老师整理的这个路径，让我重新认识到社会服务可以通过研究性学习的方式进行，这个很棒！新思路，这样研学就是所有综合实践活动的基础了。目前孩子们的社会服务往往只体验了其中的“体验实践”这一步。

孙旭亮：是的，这是典型的做中学，可以做成研究性学习。

赵娇：我们学校就有学生想做劳动教育的课题，他说现在很多学生不爱劳动，很懒。

王建霞：这个要大大鼓励！

孙旭亮：说明这个引发了学生的触发点，就是陆老师说的“兴趣点”。赵老师可以鼓励学生去选择，引导他们认识立开题环节的“灵魂三问”。比如，劳动什么——怎样劳动——劳动的成果怎样——劳动如何评价——劳动对自己的影响，这样对孩子很好，关注了五育并进。

王建霞：这样做就比较到位，否则就流于形式，没有核心的感觉。

罗卫东：对，这也是社会主义核心价值观里面提倡的，肯定会有所转变的。

齐静：孙老师，综合实践活动的这几项对每个年级是不是要求不同？

孙旭亮：目前的劳动教育只是关注了知识和技能，走的有点偏，最后要落脚在劳动价值观念的形成。不同的年段，研究的内容不一样，所以要求也不一样。

齐静：劳动教育提到了要用通用技术来完成，这个怎么理解啊？

孙旭亮：这是国家劳动教育发展的方向，所以老师们在引导学生做劳动教育的时候要根据综合实践活动、研究性学习的思路来做。

齐静：不同的年段，研究的内容不一样，所以要求也不一样的，那尺度不好把握吧？

孙旭亮：通用技术是劳动教育的一部分，通用技术是劳动教育的主要载体，因此在学校开展劳动教育主要是在通用技术、研究性学习中开展。目前国家、省市区在制定自己的标准，或者说是劳动清单，不同的人群掌握不同的清单，完成一定的任务，实现一定的技能。

齐静：但是很多学校通用技术只开必修一和必修二，怎么实现劳动教育呢？

孙旭亮：我们讨论的社会服务是职业体验类，这类包括公益活动、职业体验、勤工俭学等。

罗卫东：通用技术和劳动教育是有区别的，劳动教育从小学开始，通用技术从高中开始，需要的知识储备不一样。

孙旭亮：是有区别，通用技术应该是劳动教育的一个分支。

罗卫东：应该是一个拔高，因为通用技术有设计在里面。

齐静：“目前国家、省市区在制定自己的标准，或者说是劳动清单，不同的人群掌握不同的清单，完成一定的任务，实现一定的技能”，那我们是否需要等待啊？

孙旭亮：不要等待，可以开发自己的劳动教育内容，要结合地方特色进行，未来可能走到前面。这是目前认识问题，相信下个学期就会改观，我们这里，现在区政府非常重视劳动教育，在建劳动基地。

齐静：劳动基地？有些什么内容啊？

孙旭亮：劳动教育是包括创作性劳动，创新创造，不是原来的劳动概念了。有学工、学农、研学旅行、创新创造等

齐静：如果通用技术应该是劳动教育的一个分支，那我们应该让学生怎么去做呢？我们安顺好像没有专门的学工、学农基地吧？可能走职业体验才好实现吧？

王建霞：我连研究性学习还没弄明白，劳动教育就更插不上话了。顺带澄清一下，春禾推动落地的还是研究性学习和目前正在开发研究性阅读课程。

孙旭亮：不管做什么，核心是要引领学生按照研究性学习的思路进行，才能真正有价值，脱离了研究性学习，都是体验性，回到了原来劳动的思维，穿新鞋走老路。

武嘉捷：赞同！想到了计算机软件开发中也有类似场景，先做技术预研，搞个demo。脱离了研究性学习，都是体验性。

王建霞：怎么说？

孙旭亮：可以根据目前的通用技术课本，将课本与研究性学习联系，利用研究性学习的思路进行。

孙旭亮：第三种是 设计制作，就是我们通常讲的发明创造。

齐静：我现在正让每个学生动手做项目设计，并要求做出来模型或者实物，这算不算？但是学生有很多困难呢！

孙旭亮：这就是我们所说的发明创造。

赵娇：感觉设计类的很好，创造新东西，不断思考探索。

孙旭亮：个人认为，从普及角度思考，只要学生能解释自己的创意，能在创意的角度下，设计、修正、完善，就是很好的作品。

齐静：但是学生很难想出好的设计，我们该怎么办呢？

罗卫东：做出来呀，只要图纸正确，可以找外面的来做。

孙旭亮：当我们将思维转变后，我们带学生的方法也会发生变化，这是教育的根本。

齐静：他们有的想法又很好，但是却很难画出图纸呢，怎么办呢？

罗卫东：通用技术有要求的呀。

齐静：他们有的想法很好，好像也能实现，就是自己做不出来，有的也无法画出来，怎么办呢？

罗卫东：我就是按照项目设计的要求，我会定一个大的主题，例如民居、创新设计等，每个班的主题不一样（主要是有人参观时我的作品比较多样化），自己去设计图纸，自己购买材料，自己做出来。

孙旭亮：如果画不出来，就请教美术老师，学习美术的绘画表达，或者请教信息技术老师，学习设计软件，或3D设计的软件，这样学生就可以解决问题。另一种方法可以引导学生去寻找这类的专家，咨询、学习、实践，就像上周罗老师分享的熬制红糖的故事，就是一个典型的学生自主成长解决问题的案例。

赵娇：把想法说出来，找美术老师和美术功底不错的同学来画。

罗卫东：这和美术完全不一样，会涉及到工程制图。

赵娇：那确实要专业设计了。

孙旭亮：虽然有的时候没有办法，但是对于引导学生来说，我们老师的主要认为，是给出路。

齐静：好的！谢谢！我也是这样告诉他们的，但是我担心美术老师也不一定能完成。

孙旭亮：不要紧，说明一个问题，老师也需要进一步学习，正好说明未来学习的方向，终身学习才是王道，学生能从这里感受到，说明学生已经获得了赋能。有的时候，我们咨询不是为了一定解决问题，我们要从解决问题的过程中，学习更有价值的东西，比如老师不会，说明老师也有知识短板，学习无止境，更说明老师是人，不是神。

陈梁兴：老师不是万能的，需要协作。要启发与鼓励学生形成自己的想法、创意和思路，只要有时间，一切都可以尝试。

齐静：所以学生总结出来“我们的知识不够，还需要学习，现在无法完成，以后有知识能力了我会继续做”，这个是不是就算达到了教学目的了？

孙旭亮：教育的目标就是教是为了不教，当学生能继续做了，说明教育的目的出现了。当我们教的学生以后都超越了我们，我觉得教育的目的就实现了。

孙旭亮：今天我们主要交流的综合实践活动的方式，虽然很多老师都懂，我想只有不断的认识这些浅显的知识，才能让研学性学习走的更好，才能培养出一个个小春禾。

齐静：谢谢孙老师今天的分享！受益匪浅。

孙旭亮：齐老师过奖了，我是小学老师出身，所以只能讲这些浅显的知识，高大上的我自己都不懂，学习最重要了。

梁仁双：深入浅出。

罗卫东：孙老师太谦虚了，真正的大师都是这样谦和。

孙旭亮：现在知识、技能其实群里的老师们都具备的，但为什么不能坚持下来呢，大家思考过么？

罗卫东：研究性学习是万能钥匙，只要方法对，没有打不开的锁。

孙旭亮：我们国家之所以被美国制约，说到底，我们大部分是在做体验性的活动，而缺乏创造性的思维，而美国恰恰相反，所以，我们每个基础教育的老师很重要，华为老总说的很重要，抓好基础教育才是根本。我们每个老师如果没有认识到研究性学习的未来重要性，我们要想成为世界一流，还有很长的路要走。靠我们群里的老师是不够的，需要我们用自己的行动影响更多的老师，用研究性学习的思路引导我们的学科教学，教育才有希望。

武嘉捷：老师不应该是问题的解决者，而应该是活动的组织者、参与者、指导者，与学生是并行关系，共同面对问题，寻找解决思路和方法。

孙旭亮：研究生老师和博士生老师的区别在于，一个给目标，一个给方向。大学生就好像给一个锤子，研究生就是给一个金手指，博士生就是给一扇窗户。

武嘉捷：这个比喻好。

孙旭亮：老师是给学生提供路径的指导者。

王建霞：路径，是孩子们自己探索，自己趟出来的啊。

孙旭亮：所谓指导，指导的方向，比如，你往那个方向思考一下，看看有什么结果。

齐静：对，学生有时只是想不到路径，需要我们引导。

王建霞：非常感谢孙老师的分享，也非常感谢各位老师的积极参与，每次都有收获。

孙旭亮：最后，一句话结束分享：教师有梦想、研究有力量，教育有希望。

陈雪艳：受教了，谢谢孙老师，谢谢各位老师。

孙旭亮：感谢春禾给我机会和平台，有机会和大家分享学习。

王建霞：孙老师客气了！力的作用是相互的，相互成全。

整理：王建霞

排版：王时彩

审稿：刘红玲